不懂装懂害人不浅，还是老师们最痛恶恶绝的事情，赵朝纲现在在教授李丽萍和柳菁菁炼器的知识，当然也是极其痛恨不懂装懂了，所以，在看到李丽萍和柳菁菁都是极其认真的在听自己讲解炼器的知识，并不是在那里不懂装懂之后，赵朝纲心里面确实是很高兴！

“萍萍，菁菁，金焱木的材质只能够承受的了九个阴阳鱼吸收来的阴阳之气，所以，我们在金焱木上面，只刻制九个阴阳鱼就行了，你们看我怎么刻制阴阳鱼！”

赵朝纲开始操作刻制起阴阳鱼来了，阴阳鱼看起来刻制起来很是简单，就像是太极里面的阴阳鱼看起来极其简单一样，太极图里面的阴阳鱼一边是黑色，一边是白色，这样刻制看起来很简单，好像很容易就刻制完了，可是，真正的刻制起来，难度还是很大的。

“萍萍，菁菁，阴阳鱼看起来很简单，一边是白色，一边是黑色，可是，真正刻制起来的时候，很难，因为，你得保证阴阳的平衡才行，也就说，阴阳两边的量都得保持一样，只有这样，阴阳才不会发生偏差，从而导致阴阳失衡。

因此，你刻制的阴阳鱼并不是表面上看起来白色和黑色的都一样多就行了，你还得检验下这里面的阴阳之气的含量是不是一样，白色和黑色的面积是一样了，可是，并不代表阴阳之气的含量是一样的，而想要阴阳鱼发挥作用，首先就得保证阴阳鱼里面的阴阳之气的平衡。所以，萍萍。菁菁，阴阳鱼的刻制。并没有想象的那样简单！”

赵朝纲一边向李丽萍和柳菁菁解释着刻制阴阳鱼的难度，一边开始刻制起阴阳鱼来，神情和手上的动作都很是小心。

有了赵朝纲的叮嘱，再加上赵朝纲刻制阴阳鱼的时候，很是小心的模样，李丽萍和柳菁菁哪里还会在轻视刻制阴阳鱼的难度：“朝纲，我们仔细的看着，你放心吧！”

李丽萍和柳菁菁同时集中了自己最大的精力，仔细的盯着赵朝纲怎么刻制阴阳鱼的。看到李丽萍和柳菁菁这样仔细的看着自己刻制阴阳鱼，赵朝纲点了点头。

“萍萍，菁菁，看，我已经刻制好一个阴阳鱼了，可是，这个阴阳鱼的样子，和你们在外面见到的太极图里面的阴阳鱼的样子完全的不一样，这个阴阳鱼的样子。看起来是不是很不对称。”刻制好了一个阴阳鱼之后，赵朝纲直接准备实例示范了。

“是啊，这个阴阳鱼好像是右边方向的那个黑色多一些，左边方向的白色却少一些。朝纲，这个阴阳鱼看起来确实是不怎么舒服，这是不是因为阴阳想和的原因？”仔细的观察了一下赵朝纲刻制好的阴阳鱼之后。李丽萍发现了里面的异常点，并提起了自己的猜想。

“嗯。萍萍，你说的很对。这个阴阳鱼里面黑色的颜色比起白色的要多一些，而且，这个原因确实是因为阴阳调和的需要。”赵朝纲笑着解释了起来。

“那朝纲，为什么这里的黑色要比白色多呢，这里面是不是有着什么原因在里面？”柳菁菁也很快提出了自己的疑问。

“菁菁，在回答这个问题之前，我先问你一个问题，你在回答了这个问题之后，你就会知道你刚刚问的这个问题的答案了。”赵朝纲并没有急着解释，而是直接反问了柳菁菁。

“可以啊，朝纲，你问吧！”柳菁菁满脸兴奋的回答赵朝纲。

“菁菁，你知道阴阳眼里面的是、黑色黑白色分别表示什么吗？”

“黑色和白色分别表示什么？”柳菁菁重复了一边，她开始思考起这个问题来了，很快的，柳菁菁的眼睛一亮，她想到了这个问题的答案。

“朝纲，黑色是不是代表阴属性，而白色则代表阳属性，朝纲，是不是这个道理？”柳菁菁迫不及待的回答道，然后她一脸兴奋的看着赵朝纲，等待着赵朝纲的回答。

“是的，菁菁，你的回答很是正确。”赵朝纲直接确认了柳菁菁回答的正确性，让一边的柳菁菁高兴的不禁跳了起来，同时嘴里面还喊出来一声“yes……！”，显然，柳菁菁现在很是高兴。

看到柳家像个小孩子似的高兴的在那里又蹦又跳的，赵朝纲的脸上露出了笑容，菁菁就是这样的可爱，就是这样的活泼啊！赵朝纲心里面发出了这样的一声感叹。

“菁菁，既然你知道了阴阳鱼里面不同的颜色道标的东西是什么，那你再仔细的看一看我刻制的阴阳鱼，还有再想象金焱木究竟是什么东西，相信你很快就可以清除，为什么我刻制的阴阳鱼里面为什么黑色会占据很大的一部分了。

萍萍，同样的，你也想想这里面的道理，相同了这个道理之后，相信今后你们在阴阳两气的了解上面，可以更进一步了。”

赵朝纲的教授方法并不是活囵吞枣的把所有的东西讲解完，然后让李丽萍和柳菁菁去记忆，这样的办法是最死板的教育方法，赵朝纲不会取，赵朝纲选择的是现场教育，引导式的现场教育，用现场的一些东西引发李丽萍和柳菁菁的思维，让她们自己想出赵朝纲需要教授给她们的知识点，这样的教育绝对能够最大程度的开发李丽萍和柳菁菁的思维，从而让她们彻底的掌握赵朝纲想要教授给她们的知识。

在现代社会里面，也存在着两种不同的教育方式，那就是应试教育和素质教育，相信大家对於这两种教育方式都是耳闻能详的，也知道这两种教育方式的优劣点。

应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行於中国、棒子国等国家。

应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利於青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年。影响社会健康发展。

素质教育是流行於大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式。注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由。家长们和教职人员也会显得理性的多。

目前，国际社会竞争日趋激烈，发展迅猛，教育形式严峻，以应试教育为主的“老一套”教育模式也无法适应社会的发展，必须尽快实行教育改革，由应试教育向素质教育转轨。从而，推动国家社会的快速、平稳、健康发展。

建国以来，我国基础教育的发展。大体经历了四个阶段：第一阶段大致从1949年至1979年，为偏重掌握基础知识与形成基本技能阶段。第二阶段大致从1979年至1982年，为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。

第三阶段大致从1983年至1989年，为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。

第四阶段大约从80年代未90年代初开始，为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段现在正处於全面转轨的攻坚阶段。

一般来说。所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人的遗传因素或天赋；

第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面。认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。

人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合。是由各种品质构成的整体结构。

先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。

提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展。同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

也是因此，现代社会里面。素质教育被越来越多的人提起，被越来越广泛的接受，未来的教育绝对是素质教育的时代！

教育是增进人们知识、技能，影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验，从而促进个体发展，推动社会前进。那么，素质教育与应试教育有什么区别呢？

第一，素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面、健康发展的教育；而“应试教育”则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。

第二，素质教育坚持从学生的实际出发，循序渐进，因材施教，使他们的个性得到***发展；而应试教育以考试的分数为出发点，考考考，分分分，只看分数，忽视其他；

第三，素质教育面向全体学生，使每一个学生在自己的基础上有所提高和进步，认为每个学生身上都潜藏着一些智能、才能和闪光点；而应试教育只顾少数所谓“尖子”“精英”“升学对象”，主张严格筛选淘汰，提高升学率；

第四，素质教育认为学习是一种艰苦而愉快的活动，增强学生的自治、自立、自信、自强的能力，创造性地发挥自己的才能，自觉地排除心理压力，激发内驱力，生动活泼的学习；而应试教育忽视学生兴趣、才能、个性的发挥，强调大量作业，频繁考试，以标准答案为准绳，反覆训练，学生学得被动，感到枯燥、单调、乏味、压抑，以致厌学；

第五，素质教育认为教学过程有些是线性的，而大量是非线的，要提高教学质量就必须不断地改变教学结构和教学方法，提高教师教学水平和教学艺术；而应试教育则认为教学过程只是线性的。填鸭式、灌输式，即死记硬背标准答案。反覆模仿、改错、校对，以获取高分。靠加班加点，复习补课、不断重复，猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；

第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理调节和控制，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象。按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；

第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德，养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死书，死读书，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；

第八，素质教育注重学生的生存能力的培养。养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务，为学生今后做人成才服务。打下良好的基础，在全面提高素质的前提下，提高应试能力；而应试教育单纯为了考试。分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能。忽视全面素质。

当然，我们提倡素质教育。不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师，硬说某校是素质教育或应试教育，硬说某老师是在搞素质教育或应试教育，而要实事求是，科学分析，耐心引导，不能采取强制性的态度和做法。也不能借素质教育反对传统的教育模式，其实，我国教育有许多传统的好经验，值得我们借鉴和继承，不能一概而论。应该取其精华，去其糟粕，更加科学化。

每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，因此，在教育方式上面，我们要做到不同的对待。

那怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？

我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。

从这里可以看出，因材施教与应试教育已形成矛盾。

古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？

有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大於天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。

国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。

应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。

在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。

既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。

基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。

这种以应试为主导的教育目标必须改变。而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力。以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。

着名教育家陶-行-知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同。你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光。并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免於枯萎……”

我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好，因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。

因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。

但当前教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位於少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。